Kooperatives Lernen: Definition und Beispiele

Kooperatives Lernen ist eine Unterrichtsstrategie, die es kleinen Gruppen von Studenten ermöglicht, gemeinsam an einer gemeinsamen Aufgabe zu arbeiten. Die Parameter variieren häufig, da die Schüler gemeinsam an einer Vielzahl von Problemen arbeiten können einfache mathematische Probleme bei großen Aufgaben wie das Vorschlagen von Umweltlösungen für einen Nationalen Niveau. Die Schüler sind manchmal individuell für ihren Teil oder ihre Rolle in der Aufgabe verantwortlich, und manchmal werden sie als ganze Gruppe zur Rechenschaft gezogen.

Kooperatives Lernen hat viel Aufmerksamkeit und Lob erhalten - insbesondere seit den 1990er Jahren, als Johnson und Johnson die fünf Grundelemente skizzierten, die erfolgreiches Lernen in kleinen Gruppen ermöglichten:

• Positive gegenseitige Abhängigkeit: Die Schüler fühlen sich für sich selbst und die Bemühungen der Gruppe verantwortlich.
• Interaktionen von Angesicht zu Angesicht: Die Schüler ermutigen und unterstützen sich gegenseitig; Die Umgebung fördert die Diskussion und den Blickkontakt.
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• Einzel- und Gruppenverantwortung: Jeder Schüler ist dafür verantwortlich, seinen Beitrag zu leisten; Die Gruppe ist dafür verantwortlich, ihr Ziel zu erreichen.
• Soziale Fähigkeiten: Gruppenmitglieder erhalten direkten Unterricht in den zwischenmenschlichen, sozialen und kollaborativen Fähigkeiten, die für die Zusammenarbeit mit anderen erforderlich sind.
• Gruppenverarbeitung: Gruppenmitglieder analysieren ihre eigene und die Fähigkeit der Gruppe zur Zusammenarbeit.

Gleichzeitig müssen folgende Merkmale vorhanden sein:

• Bei der Gestaltung kooperativer Lernaktivitäten müssen die Lehrer dies tun klar identifizieren an Studenten ihre Eigenverantwortung und Rechenschaftspflicht an die Gruppe.
• Jedes Mitglied muss eine Aufgabe haben Sie sind dafür verantwortlich und können von anderen Mitgliedern nicht ausgefüllt werden.

Randnotiz: In diesem Artikel werden die Begriffe "kooperativ" und "kollaborativ" synonym verwendet. Einige Forscher unterscheiden jedoch zwischen diesen beiden Arten des Lernens, wobei der Hauptunterschied darin besteht, dass sich das kollaborative Lernen hauptsächlich auf tieferes Lernen konzentriert.

Lehrer nutzen Gruppenarbeit und damit kooperatives Lernen aus mehreren Gründen häufig:

1. Dinge ändern. Es ist vorteilhaft, eine Vielzahl von Anweisungen zu haben. Es hält die Schüler beschäftigt und ermöglicht es Ihnen, eine größere Anzahl von Lernenden zu erreichen. Kooperatives Lernen verändert auch die Rolle von Schülern und Lehrern, da Lehrer zu Vermittlern von werden Lernen, Führer auf der Seite, wenn Sie so wollen, und Schüler übernehmen mehr Verantwortung für sich selbst Lernen.
2. Lebenskompetenzen. Kooperation und Zusammenarbeit sind entscheidende Fähigkeiten, die die Schüler weit über ihre Schuljahre hinaus einsetzen werden. Eines der Schlüsselelemente an einem Arbeitsplatz ist die Zusammenarbeit, und wir müssen unsere Schüler auf die Zusammenarbeit vorbereiten. verantwortlich und rechenschaftspflichtig zu sein und andere zwischenmenschliche Fähigkeiten für eine effektive berufliche Tätigkeit zu besitzen Leben. Kooperatives Lernen fördert nachweislich auch das Selbstwertgefühl, die Motivation und das Einfühlungsvermögen der Schüler.
3. Tieferes Lernen. Die Zusammenarbeit mit anderen wirkt sich stark und positiv auf das Denken und Lernen der Schüler aus Bei gut ausgeführten kooperativen Lernaufgaben vertiefen die Schüler häufig ihr Verständnis für die zugewiesenen Aufgaben Inhalt. Die Schüler diskutieren nachdenklich, untersuchen verschiedene Perspektiven und lernen, produktiv anderer Meinung zu sein.

Obwohl kooperatives oder kollaboratives Lernen seit Jahrzehnten in der Unterrichtspraxis verankert ist, wurde auch gezeigt, dass Aktivitäten in kleinen Gruppen nicht immer sehr effizient sind. Einige der größten Herausforderungen sind das Freeriden der Schüler (die mangelnde Teilnahme einiger Schüler), auf das sie sich konzentrieren individuelle akademische Ziele unter Vernachlässigung der Ziele der Zusammenarbeit und der Schwierigkeiten der Lehrer, die Teilnahme der Schüler genau einzuschätzen.

Einige spezifische Empfehlungen, die sich aus den oben genannten Herausforderungen ergeben, lauten, dass sich die Lehrer auf Folgendes konzentrieren sollten:

1. Definieren spezifischer Ziele für die Zusammenarbeit (zusätzlich zu den Zielen für akademische Inhalte)
2. Schulung der Schüler in sozialen Interaktionen für eine produktive Zusammenarbeit
3. Überwachung und Unterstützung der Schülerinteraktionen
4. Bewertung des kollaborativen Prozesses - Produktivität und Lernprozess von Einzelpersonen und der gesamten Gruppe (dank gesteigerter beruflicher Entwicklung)
5. Anwendung der Ergebnisse auf zukünftige kooperative Lernaufgaben

Im Idealfall würden kooperative oder kollaborative Lernaktivitäten die Schüler dazu einladen, aktiver an ihrem eigenen Lernen teilzunehmen, ihre Ideen auszutauschen und zu diskutieren, sich auf Argumentation einzulassen und Debatte, innerhalb der Gruppe unterschiedliche Rollen zu spielen und ihr Lernen zu verinnerlichen.

Ein Forschungsbericht von Rudnitsky et al. Einführung von Merkmalen eines guten Diskurses und einer guten Zusammenarbeit, die auch von der Vereinigung für Bildung auf mittlerer Ebene beeinflusst werden:

"Was wir als Lehrer von unseren Schülern wollen, wenn sie sich an einem akademischen Gespräch beteiligen, nennen manche Sondierungsgespräche - ein Gespräch", wenn Lernende Ideen ausprobieren, zögern, sein können vorläufig, beziehen Sie neue Ideen auf Erfahrungen und entwickeln Sie ein neues, gemeinsames Verständnis. "Aus diesem Bedürfnis heraus müssen die Schüler auf neue Weise lernen, wie sie gute intellektuelle Partner sein können. Rudnitsky et al. kam mit dem Akronym Be BRAVE. "

Wenn Sie vorhaben, kleine einzuschließen Gruppenaktivitäten Als Teil Ihres Unterrichts und um die oben beschriebenen häufigen Komplikationen zu vermeiden, ist es eine gute Idee, zu Beginn Ihres Kurses einige Lektionen dem Coaching Ihrer Schüler zu widmen. Probieren Sie den BRAVE Workshop aus, um sich und Ihre Schüler auf den Erfolg vorzubereiten.

In Bezug auf die Länge ist der Workshop so konzipiert, dass er in eine Woche oder fünf Klassen passt. Einige der nützlichen Materialien umfassen: mehrere Post-its pro Schüler, große Posterpapiere, eine Diashow, die eine erfolgreiche Gruppenzusammenarbeit darstellt (Bilder aktueller prominenter Teams wie z Facebook, NASA usw.), ein kurzes Dokumentationsvideo, das wichtige Merkmale einer guten Zusammenarbeit zeigt, drei oder mehr herausfordernd Probleme, die die Schüler nicht alleine lösen können, und ein paar kurze Videos, in denen Schüler wie Ihre zusammenarbeiten zusammen.

Stille Diskussion über die beiden zentralen Fragen des Workshops:

• Warum zusammenarbeiten?
• Was macht eine gute Zusammenarbeit aus?

1. Jeder Schüler sammelt seine Gedanken und schreibt sie auf eine große Haftnotiz
2. Jeder legt seine Notizen auf ein großes Posterpapier vor dem Klassenzimmer
3. Die Schüler werden ermutigt, sich die Gedanken anderer anzuschauen und mit nachfolgenden Beiträgen darauf aufzubauen
4. Während der gesamten Dauer des Workshops können die Schüler auf ihre zurückgreifen Post-its und fügen Sie der Konversation zusätzliche Notizen hinzu.
5. Stellen Sie den Schülern ein schwieriges Problem zur Verfügung, das sie individuell lösen sollten (und das sie nicht sofort alleine lösen können und das sie am Ende des Workshops erneut besuchen werden).

1. Sehen Sie sich eine Diashow mit einer erfolgreichen Gruppenzusammenarbeit an
2. Alle Arten von Bildern: von Sportmannschaften bis NASA
3. Besprechen Sie als Klasse, warum und wie die Zusammenarbeit zum Erfolg solcher Bemühungen beitragen kann
4. Sehen Sie sich nach Möglichkeit ein kurzes Dokumentationsvideo an, das wichtige Merkmale einer guten Zusammenarbeit zeigt
5. Die Schüler machen sich Notizen zum Gruppenprozess und diskutieren die wichtigen Funktionen
6. Der Lehrer leitet die Diskussion und weist auf wichtige Merkmale im Zusammenhang mit BRAVE hin (ermutigen Sie wilde Ideen, bauen Sie auf den Ideen anderer auf).

1. Stellen Sie das BRAVE-Poster vor, das im Klassenzimmer bleibt
2. Sagen Sie den Schülern, dass BRAVE viel von dem zusammenfasst, was Forscher und Fachleute (wie Menschen bei Google) tun, um erfolgreich zusammenzuarbeiten
3. Zeigen Sie nach Möglichkeit eine Reihe von kurzen Videos, in denen Schüler wie Ihre zusammenarbeiten. Es muss nicht perfekt sein, kann aber als Auftakt für eine Diskussion über wichtige Aspekte von BRAVE dienen.
4. Zum ersten Mal ansehen
5. Sehen Sie sich das zweite Mal an, um Notizen zu machen - eine Spalte für ein Video, eine Spalte für BRAVE-Qualitäten
6. Besprechen Sie die BRAVE-Qualitäten und andere Dinge, die den Schülern aufgefallen sind

1. Präsentieren Sie den Schülern ein Problem (wie das Wurmreise für Mittelschüler oder andere, die besser für das Niveau Ihrer Schüler geeignet sind)
2. Die Schüler dürfen nicht sprechen, sondern nur über Post-its oder Zeichnung oder schreiben.
3. Sagen Sie den Schülern, dass es darum geht, das Gespräch zu verlangsamen, damit sie sich auf die Eigenschaften einer guten Zusammenarbeit konzentrieren können
4. Nachdem sie an dem Problem gearbeitet haben, kommt die Klasse zusammen, um zu diskutieren, was sie über gute Zusammenarbeit gelernt haben

1. Jeder Schüler schreibt auf, an welcher BRAVE-Qualität er arbeiten möchte
2. Teilen Sie die Schüler in Vierergruppen auf und lassen Sie sie die Wahl der BRAVE-Qualität gegenseitig lesen
3. Lassen Sie die Schüler vom ersten Tag an gemeinsam an dem Problem arbeiten
4. Lassen Sie sie wissen, dass jeder in der Lage sein sollte, das Denken der Gruppe zu erklären.
5. Wenn sie glauben, die richtige Antwort zu haben, müssen sie dem Lehrer, der den berichtenden Schüler auswählt, ihre Argumentation erklären.
6. Wenn dies korrekt ist, erhält die Gruppe ein weiteres Problem. Wenn dies nicht der Fall ist, arbeitet die Gruppe weiterhin an demselben Problem.

• Rudnitsky, Al et al. "Was die Schüler über gute Gespräche wissen müssen: Seien Sie mutig."Mittelschuljournalvol. 48, nein. 3, Okt. 2017, pp. 3–14.
• Le, Ha et al. „Kollaborative Lernpraktiken: Von Lehrern und Schülern wahrgenommene Hindernisse für eine effektive Zusammenarbeit der Schüler.“Cambridge Journal of Educationvol. 48, nein. 1, 2017, pp. 103–122.