Der lexikalische Ansatz im Sprachunterricht

Im Sprache lehren, eine Reihe von Prinzipien, die auf der Beobachtung beruhen, dass ein Verständnis von Wörter und Wortkombinationen (Brocken) ist die primäre Methode zum Erlernen einer Sprache. Die Idee ist, dass die Schüler, anstatt sich Vokabellisten zu merken, häufig verwendete Phrasen lernen würden.

Der Begriff lexikalischer Ansatz wurde 1993 von Michael Lewis eingeführt, der feststellte, dass "Sprache aus Grammatik besteht Lexik, nicht lexikalisiert Grammatik" (Der lexikalische Ansatz, 1993).

Der lexikalische Ansatz ist keine einzige, klar definierte Methode des Sprachunterrichts. Es ist ein häufig verwendeter Begriff, der von den meisten schlecht verstanden wird. Literaturstudien zu diesem Thema zeigen oft, dass es widersprüchlich verwendet wird. Es basiert größtenteils auf der Annahme, dass bestimmte Wörter eine Antwort mit einem bestimmten Satz von Wörtern hervorrufen. Die Schüler könnten lernen, welche Wörter auf diese Weise verbunden sind. Von den Schülern wird erwartet, dass sie die Grammatik von Sprachen lernen, indem sie Muster in Wörtern erkennen.

• "Das Lexikalischer Ansatz impliziert eine verminderte Rolle für die Satzgrammatik, zumindest bis nach der Zwischenstufe. Im Gegensatz dazu spielt die Wortgrammatik eine größere Rolle (Kollokation und erkennt) und Textgrammatik (suprasententielle Merkmale). "
  (Michael Lewis, Der lexikalische Ansatz: Der Zustand der ELT und ein Weg nach vorne. Veröffentlichungen zum Sprachunterricht, 1993)

"Die methodischen Implikationen von [Michael Lewis] Lexikalischer Ansatz (1993, pp. 194-195) sind wie folgt:

- Frühzeitige Betonung der Aufnahmefähigkeit, insbesondere Hören, ist von wesentlicher Bedeutung.
- De-kontextualisiertes Vokabellernen ist eine völlig legitime Strategie.
- Die Rolle der Grammatik als aufnahmefähige Fähigkeit muss anerkannt werden.
- Die Bedeutung von Kontrasten für das Sprachbewusstsein muss anerkannt werden.
- Die Lehrer sollten eine umfassende, verständliche Sprache für Aufnahmezwecke verwenden.
- Umfangreiches Schreiben sollte so lange wie möglich verzögert werden.
- Nichtlineare Aufzeichnungsformate (z. B. Mind Maps, Wortbäume) sind dem lexikalischen Ansatz eigen.
- Eine Neuformulierung sollte die natürliche Reaktion auf Schülerfehler sein.
- Lehrer sollten immer in erster Linie auf den Inhalt der Schülersprache reagieren.
- Pädagogisches Chunking sollte eine häufige Unterrichtsaktivität sein. "

(James Coady, "L2 Vocabulary Acquisition: Eine Synthese der Forschung." Zweitsprachen-Wortschatzerwerb: Eine Begründung für die Pädagogik, ed. von James Coady und Thomas Huckin. Cambridge University Press, 1997)

Während der lexikalische Ansatz eine schnelle Möglichkeit für Schüler sein kann, Phrasen zu lernen, fördert er nicht viel Kreativität. Es kann den negativen Nebeneffekt haben, dass die Reaktionen der Menschen auf sichere feste Sätze beschränkt werden. Da sie keine Antworten erstellen müssen, müssen sie die Feinheiten der Sprache nicht lernen.

"Sprachkenntnisse für Erwachsene bestehen aus einem Kontinuum sprachlicher Konstruktionen unterschiedlicher Komplexität und Abstraktion. Konstruktionen können konkrete und bestimmte Elemente (wie in Worten und Redewendungen), abstraktere Klassen von Elementen (wie in) umfassen Wortklassen und abstrakte Konstruktionen) oder komplexe Kombinationen von konkreten und abstrakten Sprachstücken (als gemischte Konstruktionen). Folglich wird keine starre Trennung zwischen Lexik und Grammatik postuliert. "
(Nick C. Ellis, "Die Entstehung der Sprache als komplexes adaptives System." Das Routledge-Handbuch für Angewandte Linguistik, ed. von James Simpson. Routledge, 2011)