7 Häufige Fragenprobleme, denen Lehrer begegnen

click fraud protection

Interessanterweise gibt es sieben häufige Probleme mit den von Lehrern immer wieder durchgeführten Fragetechniken für Schüler. Es ist jedoch ein Problem, das leicht behoben werden kann - mit Lösungen, die dazu beitragen können, die Einstellungen und Verhaltensweisen von Lehrern und Schülern zu ändern.

Das Problem: Wie bereits erwähnt, haben Forscher festgestellt, dass Lehrer beim Stellen von Fragen keine Pause einlegen oder "Wartezeit" verwenden. Es wurde festgestellt, dass Lehrer innerhalb einer durchschnittlichen Zeitspanne von 9/10 Sekunden eine weitere Frage stellen. Einer Studie zufolge dauerten die "Wartezeiten" nach den Fragen der Lehrer und den vollständigen Antworten der Schüler "in typischen Klassenzimmern selten länger als 1,5 Sekunden".

Die Lösung: Das Warten von mindestens drei Sekunden (und ggf. bis zu 7 Sekunden) nach dem Stellen einer Frage kann die Ergebnisse für die Schüler verbessern, einschließlich der Länge und Richtigkeit der Antworten der Schüler, Abnahme der Antworten "Ich weiß nicht" und Zunahme der Anzahl der freiwilligen Schüler Antworten.

instagram viewer

In diesem Beispiel werden alle anderen Schülergehirne im Raum sofort heruntergefahren, sobald ein Lehrer den Namen eines Schülers verwendet. Die anderen Schüler denken wahrscheinlich bei sich selbst. "Wir müssen jetzt nicht nachdenken, weil Caroline die Frage beantworten wird. "

Die Lösung: Der Lehrer sollte den Namen eines Schülers hinzufügen, nachdem die Frage gestellt wurde und / oder nachdem eine Wartezeit oder mehrere Sekunden vergangen sind (3 Sekunden sind angemessen). Das wird bedeuten alle Die Schüler werden während der Wartezeit über die Frage nachdenken, obwohl möglicherweise nur ein Schüler (in unserem Fall Caroline) gebeten wird, die Antwort zu geben.

Das Problem: Einige Lehrer stellen Fragen, die bereits die Antwort enthalten. Zum Beispiel eine Frage wie "Sind wir uns nicht alle einig, dass der Autor des Artikels gegeben hat Fehlinformationen über die Verwendung von Impfstoffen um seinen Standpunkt zu stärken? "gibt dem Schüler Tipps zu der vom Lehrer gewünschten Antwort und / oder hindert die Schüler daran, ihre eigenen Antworten oder Fragen zu dem Artikel zu generieren.

Die Lösung: Lehrer müssen Fragen objektiv formulieren, ohne nach einem Tarifvertrag zu suchen oder implizite Antwortfragen zu vermeiden. Das obige Beispiel könnte umgeschrieben werden: "Wie genau sind die Informationen über die Verwendung von Impfstoffen, die der Autor verwendet, um seinen Standpunkt zu stärken?"

Das Problem: Umleitung wird von einem Lehrer verwendet, nachdem ein Schüler auf eine Frage geantwortet hat. Diese Strategie kann auch verwendet werden, um es einem Schüler zu ermöglichen, die falsche Aussage eines anderen Schülers zu korrigieren oder auf die Frage eines anderen Schülers zu antworten. Eine vage oder kritische Umleitung kann jedoch ein Problem sein. Beispiele beinhalten:

Die Lösung: Die Umleitung kann sich positiv auf die Leistung auswirken, wenn es um Klarheit, Genauigkeit, Plausibilität usw. geht. von Schülerantworten.

Hinweis: Lehrer sollten korrekte Antworten mit bestätigen kritisches LobZum Beispiel: "Das ist eine gute Antwort, weil Sie in dieser Rede die Bedeutung des Wortes Emanzipation erklärt haben." Lob ist positiv im Zusammenhang mit der Leistung, wenn es sparsam eingesetzt wird, wenn es in direktem Zusammenhang mit der Reaktion des Schülers steht und wenn es aufrichtig ist und glaubwürdig.

Das Problem: Zu oft stellen Lehrer Fragen auf niedrigerer Ebene (Wissen und Anwendung). Sie verwenden nicht alle Ebenen in Blooms Taxonomie. Fragen auf niedrigerer Ebene werden am besten verwendet, wenn ein Lehrer nach der Bereitstellung von Inhalten oder der Beurteilung des Verständnisses der Schüler anhand von Faktenmaterial eine Überprüfung durchführt. Zum Beispiel: "Wann war die Schlacht von Hastings?" oder "Wer kann den Brief von Bruder Lawrence nicht zustellen?" oder "Was ist das Symbol für Eisen im Periodensystem der Elemente?"

Die Lösung: Sekundarschüler können auf Hintergrundwissen zurückgreifen und Fragen auf niedriger Ebene können sowohl vor als auch nach der Bereitstellung von Inhalten oder dem Lesen und Studieren von Material gestellt werden. Es sollten Fragen auf höherer Ebene angeboten werden, die Fähigkeiten zum kritischen Denken (Bloom's Taxonomy) für Analyse, Synthese und Bewertung verwenden. Sie können die obigen Beispiele wie folgt umschreiben:

Das Problem: Lehrer fragen oft: "Versteht jeder?" als Kontrolle für das Verständnis. In diesem Fall verstehen Schüler, die nicht antworten - oder sogar bejahen - möglicherweise nicht wirklich. Diese nutzlose Frage kann während eines Unterrichtstages mehrmals gestellt werden.

Die Lösung: Wenn ein Lehrer fragt "Was sind Ihre Fragen?" Es gibt eine Implikation, dass einige Materialien nicht abgedeckt wurden. Eine Kombination aus Wartezeit und direkten Fragen mit expliziten Informationen ("Welche Fragen haben Sie? Haben Sie noch etwas über die Schlacht von Hastings? ") kann das Engagement der Schüler erhöhen, wenn sie ihre eigenen Fragen stellen Fragen.

Ein besserer Weg, um das Verständnis zu überprüfen, ist eine andere Form der Befragung. Lehrer können aus einer Frage eine Aussage wie "Heute habe ich ______ gelernt" machen. Dies könnte als Ausgangsbeleg.

Das Problem: Ungenaue Fragen erhöhen die Verwirrung der Schüler, erhöhen ihre Frustration und führen zu keiner Antwort. Einige Beispiele für ungenaue Fragen sind: "Was bedeutet Shakespeare hier?" oder "Ist Machiavelli richtig?"

Die Lösung:
Die Lehrer sollten im Voraus klare, gut strukturierte Fragen erstellen und dabei die Hinweise verwenden, die die Schüler benötigen, um angemessene Antworten zu erstellen. Überarbeitungen der obigen Beispiele sind: "Was möchte Shakespeare, dass das Publikum versteht, wenn Romeo sagt: 'Es ist der Osten und Julia ist die Sonne? "oder" Können Sie ein Beispiel für einen Regierungschef im Zweiten Weltkrieg vorschlagen, das Machiavelli Recht gibt, dass es besser ist, gefürchtet zu werden als geliebt? "

instagram story viewer