Die Rolle des Lesens fließender Tabellen beim Verständnis

Das Hören eines Schülers, der auch nur eine Minute lang liest, kann eine der Methoden sein, mit denen ein Lehrer die Fähigkeit eines Schülers bestimmt, Text zu verstehen Geläufigkeit. Die Verbesserung der Leseflüssigkeit wurde vom Nationalen Lesepanel als eine der fünf kritischen Komponenten des Lesens identifiziert. Die mündliche Leseflüssigkeit eines Schülers wird anhand der Anzahl der Wörter in einem Text gemessen, die ein Schüler in einer Minute korrekt liest.

Das Messen der Sprachkompetenz eines Schülers ist einfach. Der Lehrer hört einem Schüler zu, der eine Minute lang unabhängig liest, um zu hören, wie gut ein Schüler genau, schnell und mit Ausdruck liest (Prosodie). Wenn ein Schüler mit diesen drei Eigenschaften vorlesen kann, demonstriert der Schüler dem Hörer ein Niveau von fließend, dass es eine Brücke oder einen Zusammenhang zwischen seiner Fähigkeit, Wörter zu erkennen, und seiner Fähigkeit, sie zu verstehen, gibt der Text:

"Fließend ist definiert als einigermaßen genaues Lesen mit geeignetem Ausdruck, das zu genauem und tiefem Verständnis und Motivation zum Lesen führt."

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(Hasbrouck und Glaser, 2012).

Mit anderen Worten, ein Schüler, der fließend liest, kann sich auf die Bedeutung des Textes konzentrieren, da er sich nicht auf die Dekodierung der Wörter konzentrieren muss. Ein fließender Leser kann seine Lesart überwachen und anpassen und feststellen, wenn das Verständnis zusammenbricht.

Ein Fließfähigkeitstest ist einfach durchzuführen. Sie benötigen lediglich eine Textauswahl und eine Stoppuhr.

Ein erster Test für die Sprachkompetenz ist ein Screening, bei dem Passagen aus einem Text auf Klassenstufe des Schülers ausgewählt werden, den der Schüler nicht vorgelesen hat, der als Kaltlesung bezeichnet wird. Wenn der Schüler nicht in der Klasse liest, sollte der Ausbilder Passagen auf einer niedrigeren Ebene auswählen, um Schwächen zu diagnostizieren.

Der Schüler wird gebeten, eine Minute lang vorzulesen. Während der Schüler liest, bemerkt der Lehrer Lesefehler. Die Sprachkompetenz eines Schülers kann anhand der folgenden drei Schritte berechnet werden:

1. Der Kursleiter bestimmt, wie viele Wörter der Leser während des 1-minütigen Lesebeispiels tatsächlich versucht hat. Gesamtzahl der gelesenen Wörter ____.
2. Als nächstes zählt der Ausbilder die Anzahl der vom Leser gemachten Fehler. Gesamtzahl der Fehler ___.
3. Der Ausbilder zieht die Anzahl der Fehler von der Gesamtzahl der versuchten Wörter ab, der Prüfer ermittelt die Anzahl der korrekt gelesenen Wörter pro Minute (WCPM).

Fließende Formel: Gesamtzahl der gelesenen Wörter __- (subtrahieren) Fehler ___ = ___ Wörter (WCPM) richtig gelesen

Wenn der Schüler beispielsweise 52 Wörter las und in einer Minute 8 Fehler hatte, hatte der Schüler 44 WCPM. Durch Abziehen der Fehler (8) von den insgesamt versuchten Wörtern (52) würde die Punktzahl für den Schüler 44 richtige Wörter in einer Minute betragen. Diese 44 WCPM-Zahl dient als Schätzung der Leseflüssigkeit und kombiniert die Geschwindigkeit und Genauigkeit des Schülers beim Lesen.

Alle Pädagogen sollten sich darüber im Klaren sein, dass eine mündliche Leseflüssigkeit nicht das gleiche Maß wie die Lesestufe eines Schülers ist. Um festzustellen, was diese Bewertung der Sprachkompetenz in Bezug auf die Klassenstufe bedeutet, sollten Lehrer eine Tabelle mit der Bewertung der Sprachkompetenz verwenden.

Es gibt eine Reihe von Leseflüssigkeitsdiagrammen, wie das, das aus der Forschung von entwickelt wurde Albert Josiah Harris und Edward R. Sipay (1990) die Fluenzraten festlegen, die von Klassenstufenbändern mit Wort-pro-Minute-Punktzahlen organisiert wurden. In der Tabelle sind beispielsweise die Empfehlungen für Sprachbereiche für drei verschiedene Klassenstufen aufgeführt: Klasse 1, Klasse 5 und Klasse 8.

Die Forschungen von Harris und Sipay führten sie dazu, Empfehlungen in ihrem Buch abzugeben So verbessern Sie die Lesefähigkeit: Ein Leitfaden für Entwicklungs- und Abhilfemethoden in Bezug auf die allgemeine Geschwindigkeit zum Lesen eines Textes wie eines Buches aus dem Magic Tree House-Serie (Osborne). Zum Beispiel wird ein Buch aus dieser Reihe mit mehr als 6000 Wörtern auf M (Klasse 3) bewertet. Ein Student, der 100 WCPM fließend lesen konnte, konnte fertig werden Ein magisches Baumhaus Buch in einer Stunde, während ein Schüler, der fließend mit 200 WCPM lesen konnte, das Buch in 30 Minuten fertig lesen konnte.

Das heute am häufigsten verwendete Fluency-Diagramm wurde 2006 von den Forschern Jan Hasbrouck und Gerald Tindal entwickelt. Sie schrieben über ihre Ergebnisse im International Reading Association Journal in dem Artikel “Mündliche Leseflüssigkeitsnormen: Ein wertvolles Bewertungsinstrument für Leselehrer.Der Hauptpunkt in ihrem Artikel war der Zusammenhang zwischen Geläufigkeit und Verständnis:

„Sowohl in der theoretischen als auch in der empirischen Forschung hat sich gezeigt, dass flüssige Maßnahmen wie Wörter, die pro Minute korrekt sind, als solche dienen ein genauer und aussagekräftiger Indikator für die allgemeine Lesekompetenz, insbesondere in seiner starken Korrelation mit dem Verständnis. "

Um zu diesem Schluss zu kommen, haben Hasbrouck und Tindal eine umfassende Studie zur mündlichen Leseflüssigkeit mit abgeschlossen Daten von über 3.500 Schülern in 15 Schulen in sieben Städten in Wisconsin, Minnesota und New York."

Laut Hasbrouck und Tindal konnten sie die Ergebnisse anhand der Überprüfung der Studentendaten organisieren in durchschnittlicher Leistung und Perzentilbändern für Herbst, Winter und Frühling für die Klassen 1 bis Klasse 8. Die Ergebnisse in der Tabelle werden berücksichtigt normativ Datenwerte aufgrund der großen Stichprobe.

Die Ergebnisse ihrer Studie wurden in einem technischen Bericht mit dem Titel „Oral Reading Fluency: 90 Years of Measurement“ veröffentlicht, der auf der Website verfügbar ist Website für Verhaltensforschung und -lehre, University of Oregon. In dieser Studie sind ihre Sprachkenntnisse enthalten Score-Tabellen Entwickelt, um Lehrern dabei zu helfen, die mündliche Leseflüssigkeit ihrer Schüler im Vergleich zu Gleichaltrigen zu beurteilen.

In der folgenden Tabelle sind nur Datenauswahlen mit drei Klassenstufen aus ihrer Forschung aufgeführt. Die folgende Tabelle zeigt die Sprachkenntnisse für die 1. Klasse, wenn die Schüler zum ersten Mal auf ihre Sprachkenntnisse für die Klasse getestet werden 5 als Mittelpunkt der Sprachkompetenz und für die 8. Klasse, nachdem die Schüler die Sprachkompetenz für geübt haben Jahre.

* WCPM = Wörter korrekt pro Minute

Die erste Spalte der Tabelle zeigt die Klassenstufe.

Die zweite Spalte der Tabelle zeigt die Perzentil. Lehrer sollten sich daran erinnern, dass sich das Perzentil beim Testen der Sprachkompetenz von unterscheidet Prozentsatz. Das Perzentil in dieser Tabelle ist eine Messung, die auf einer Peer Group mit 100 Schülern basiert. Ein 90. Perzentil bedeutet daher nicht, dass der Schüler 90% der Fragen richtig beantwortet hat. Ein Fluency Score ist nicht wie eine Note. Stattdessen bedeutet eine 90. Perzentil-Punktzahl für einen Schüler, dass es neun (9) Gleichaltrige gibt, die bessere Leistungen erbracht haben.

Eine andere Möglichkeit, die Bewertung zu betrachten, besteht darin, zu verstehen, dass ein Schüler im 90. Perzentil Leistungen erbringt besser als das 89. Perzentil seiner Altersgenossen oder dass der Schüler unter den Top 10% seiner Altersgenossen ist Gruppe. In ähnlicher Weise bedeutet ein Schüler im 50. Perzentil, dass der Schüler mit 49% seiner Kollegen bessere Leistungen erbringt als 50 seiner Kollegen höhere Leistungen, während ein Schüler, der im niedrigen 10. Perzentil für fließende Leistungen arbeitet, immer noch bessere Leistungen als 9 seiner Klasse erbracht hat Level Peers.

Ein durchschnittlicher Fluency Score liegt zwischen dem 25. Perzentil und dem 75. Perzentil. Daher ist ein Schüler mit einem Fluency Score des 50. Perzentils vollkommen durchschnittlich, genau in der Mitte des durchschnittlichen Bandes.

Die dritte, vierte und fünfte Spalte in der Tabelle geben an, in welches Perzentil die Punktzahl eines Schülers zu verschiedenen Zeiten des Schuljahres eingestuft wird. Diese Bewertungen basieren auf normativen Daten.

Die letzte Spalte, durchschnittliche wöchentliche Verbesserung, zeigt das durchschnittliche Wortwachstum pro Woche, das der Schüler entwickeln sollte, um auf Klassenstufe zu bleiben. Die durchschnittliche wöchentliche Verbesserung kann berechnet werden, indem der Herbstwert vom Frühjahrswert abgezogen und die Differenz durch 32 oder die Anzahl der Wochen zwischen der Herbst- und der Frühjahrsbewertung dividiert wird.

In der Klasse 1 gibt es keine Sturzbewertung, daher wird die durchschnittliche wöchentliche Verbesserung durch Subtrahieren der Winterbewertung berechnet von der Frühlingsbewertung und dann dividieren Sie die Differenz durch 16, was die Anzahl der Wochen zwischen Winter und Frühling ist Einschätzungen.

Hasbrouck und Tindal empfahlen Folgendes:

„Schüler, die 10 oder mehr Wörter unter dem 50. Perzentil mit der durchschnittlichen Punktzahl von zwei ungeübten Messwerten aus Materialien der Klassenstufe bewerten, benötigen ein Programm zum Aufbau von Sprachkompetenz. Lehrer können die Tabelle auch verwenden, um langfristige Sprachziele für Leser mit Schwierigkeiten festzulegen. “

Zum Beispiel sollte ein Anfänger der fünften Klasse mit einer Leserate von 145 WCPM anhand von Texten der fünften Klasse bewertet werden. Ein Schüler der 5. Klasse mit einer Leserate von 55 WCPM muss jedoch mit Materialien von bewertet werden Note 3, um festzustellen, welche zusätzliche Unterrichtsunterstützung erforderlich wäre, um das Lesen zu verbessern Bewertung.

Ausbilder sollten die Fortschrittsüberwachung bei jedem Schüler anwenden, der alle zwei bis drei Wochen sechs bis 12 Monate unter der Klassenstufe liest, um festzustellen, ob zusätzlicher Unterricht erforderlich ist. Für Schüler, die mehr als ein Jahr unter der Klassenstufe lesen, sollte diese Art der Fortschrittsüberwachung häufig durchgeführt werden. Wenn der Schüler Interventionsdienste durch Sonderpädagogik oder Unterstützung durch Englischlerner erhält, Durch die fortgesetzte Überwachung erhält der Lehrer Informationen darüber, ob die Intervention funktioniert oder nicht nicht.

Für die Fortschrittsüberwachung der Sprachkompetenz werden Passagen auf der individuell festgelegten Zielebene eines Schülers ausgewählt. Befindet sich beispielsweise die Unterrichtsstufe eines Schülers der 7. Klasse in der 3. Klasse, kann der Lehrer die Bewertung der Fortschrittsüberwachung anhand von Passagen in der 4. Klasse durchführen.

Um den Schülern die Möglichkeit zum Üben zu geben, sollte der Sprachunterricht einen Text enthalten, den ein Schüler auf einer unabhängigen Ebene lesen kann. Die unabhängige Lesestufe ist eine von drei nachstehend beschriebenen Lesestufen:

• Das unabhängige Niveau ist für den Schüler relativ einfach mit einer Wortgenauigkeit von 95% zu lesen.
• Das Unterrichtsniveau ist herausfordernd, aber für den Leser mit einer Wortgenauigkeit von 90% überschaubar.
• Frustration bedeutet, dass der Text für den Schüler zu schwer zu lesen ist, was zu einer Wortgenauigkeit von weniger als 90% führt.

Die Schüler üben Geschwindigkeit und Ausdruck besser, indem sie einen unabhängigen Text lesen. Bei Texten auf Lehr- oder Frustrationsniveau müssen die Schüler dekodieren.

Leseverständnis ist die Kombination zahlreicher Fähigkeiten, die sofort ausgeführt werden, und Geläufigkeit ist eine dieser Fähigkeiten. Während das Üben der Sprachkompetenz Zeit erfordert, dauert ein Test für die Sprachkompetenz eines Schülers nur eine Minute und möglicherweise zwei Minuten, um eine Flüssigkeitstabelle zu lesen und die Ergebnisse aufzuzeichnen. Diese wenigen Minuten mit einer fließenden Tabelle können eines der besten Werkzeuge sein, mit denen ein Lehrer überwachen kann, wie gut ein Schüler versteht, was er oder sie liest.