Entdecken Sie 5 wesentliche Eigenschaften eines guten Lehrers

Pädagogische Studien legen nahe, dass die wesentlichen Eigenschaften guter Lehrer die Fähigkeit beinhalten, sich seiner Vorurteile bewusst zu sein; Unterschiede in anderen wahrzunehmen, zu verstehen und zu akzeptieren; das Verständnis der Schüler zu analysieren und zu diagnostizieren und sich nach Bedarf anzupassen; in ihrem Unterricht zu verhandeln und Risiken einzugehen; und ein starkes konzeptionelles Verständnis ihres Themas zu haben.

Die meisten Lehrer werden nach ihrer Erfahrung und ihrem Bildungsstand bezahlt, aber wie der Pädagoge Thomas Luschei dort gezeigt hat Es gibt kaum Anhaltspunkte dafür, dass mehr als 3-5 Jahre Erfahrung die Fähigkeit der Lehrer verbessern, die Testergebnisse der Schüler zu verbessern Noten. Andere messbare Attribute wie wie gut die Lehrer bei ihren Eignungsprüfungen abgeschnitten haben oder was Das Bildungsniveau, das ein Lehrer erreicht hat, hat auch keinen wesentlichen Einfluss auf die Leistung des Schülers in Klassenzimmer.

Obwohl es im Bildungsberuf wenig Einigkeit darüber gibt, welche messbaren Merkmale gut sind Lehrer, mehrere Studien haben inhärente Merkmale und Praktiken identifiziert, die den Lehrern helfen, ihre Ziele zu erreichen Studenten.

Die amerikanische Lehrer-Erzieherin Stephanie Kay Sachs glaubt, dass eine effektive Lehrerin ein soziokulturelles Grundbewusstsein und eine Akzeptanz für die eigene und die kulturelle Identität anderer haben muss. Die Lehrkräfte müssen in der Lage sein, die Entwicklung einer positiven selbstethnischen Identität zu fördern und sich ihrer persönlichen Vorurteile und Vorurteile bewusst zu sein. Sie sollten die Selbstuntersuchung nutzen, um die Beziehung zwischen ihren Grundwerten, Einstellungen und Überzeugungen zu untersuchen, insbesondere im Hinblick auf ihre Lehre. Diese innere Tendenz wirkt sich auf alle Interaktionen mit Schülern aus, hindert Lehrer jedoch nicht daran, von ihren Schülern zu lernen oder umgekehrt.

Die Pädagogin Catherine Carter fügt hinzu, dass eine effektive Möglichkeit für Lehrer, ihre Prozesse und Motivation zu verstehen, darin besteht, eine passende Metapher für die Rolle zu definieren, die sie spielen. Zum Beispiel, sagt sie, sehen sich einige Lehrer als Gärtner, Töpfer, die Ton formen, Mechaniker, die an Motoren arbeiten, Geschäftsführer oder Werkstattkünstler, die andere Künstler beaufsichtigen ihr Wachstum.

Lehrer, die ihre eigenen Vorurteile verstehen, sind laut Sachs besser in der Lage, die Erfahrungen ihrer Schüler als wertvoll anzusehen und sinnvoll und integrieren die Realitäten des Lebens, der Erfahrungen und Kulturen der Schüler in den Unterricht und das Fach Angelegenheit.

Das effektiver Lehrer baut Wahrnehmungen ihres eigenen persönlichen Einflusses und ihrer Macht über Faktoren auf, die zum Lernen der Schüler beitragen. Darüber hinaus muss sie konzeptionelle zwischenmenschliche Fähigkeiten aufbauen, um auf die Komplexität der Schule Umgebung. Die Erfahrungen von Lehrern und Schülern mit Personen mit unterschiedlichem sozialen, ethnischen, kulturellen und geografischen Hintergrund können als Linse dienen, durch die zukünftige Interaktionen betrachtet werden können.

Lehrer Richard S. Prawat schlägt vor, dass Lehrer in der Lage sein müssen, die Lernprozesse der Schüler genau zu beobachten, zu analysieren, wie die Schüler lernen, und Probleme zu diagnostizieren, die das Verständnis verhindern. Die Bewertungen müssen nicht an Tests an sich vorgenommen werden, sondern da die Lehrer die Schüler zum aktiven Lernen einladen und Debatten, Diskussionen, Recherchen, Schreiben, Bewertungen und Experimente ermöglichen.

Zusammenstellung der Ergebnisse eines Berichts des Ausschusses für Lehrerbildung der Nationalen Akademie für Bildung, Linda Darling-Hammond und Joan Baratz-Snowden schlagen vor, dass Lehrer ihre Erwartungen an qualitativ hochwertige Arbeit bekannt machen und ständiges Feedback geben müssen, wenn sie ihre Arbeit in Richtung dieser Standards überarbeiten. Am Ende ist es das Ziel, ein gut funktionierendes, respektvolles Klassenzimmer zu schaffen, in dem die Schüler produktiv arbeiten können.

Sachs schlägt vor, dass ein effektiver Lehrer keine Angst haben darf, wenn er auf der Fähigkeit aufbaut, zu erkennen, wo Schüler nicht vollständig verstehen Aufgaben für sich und die Schüler zu suchen, die für ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten optimal sind, und zu erkennen, dass diese Bemühungen möglicherweise nicht möglich sind erfolgreich. Diese Lehrer sind die Pioniere und Wegbereiter, sagt sie, Menschen, die herausfordernd sind.

Bei Verhandlungen geht es darum, die Schüler in eine bestimmte Richtung zu bewegen, in Richtung einer Sicht der Realität, die von den Mitgliedern der Disziplinargemeinschaft geteilt wird. Gleichzeitig müssen die Lehrer erkennen, wenn einige Hindernisse für ein solches Lernen falsche Vorstellungen oder fehlerhafte Überlegungen sind die hervorgehoben werden müssen oder wenn ein Kind einfach seine eigenen informellen Methoden anwendet, um zu wissen, welche es sein sollten ermutigt. Dies, sagt Prawat, ist das wesentliche Paradox des Unterrichts: das Kind mit neuen Denkweisen herauszufordern, aber einen Weg für diesen Schüler auszuhandeln, um alternative Ideen nicht abzulehnen. Die Überwindung dieser Hindernisse muss ein kollaboratives Unternehmen zwischen Schülern und Lehrern sein, in dem Unsicherheit und Konflikte wichtige, wachstumsfördernde Güter sind.

Besonders in den Mathematik- und Naturwissenschaften betont der Pädagoge Prawat, dass Lehrer über ein reiches Netzwerk von Lehrern verfügen müssen Wissen in ihrem Fachgebiet, organisiert um Schlüsselideen, die eine konzeptionelle Grundlage für Verstehen.

Die Lehrer erhalten dies, indem sie den Fokus und die Kohärenz auf das Fach legen und sich erlauben, konzeptioneller in ihrem Lernansatz zu sein. Auf diese Weise verwandeln sie es in etwas Sinnvolles für die Schüler.

Quellen

• Carter, Catherine. "Priester, Prostituierte, Klempner? Die Konstruktion von Lehrern als Heilige."English Education 42.1 (2009): 61–90. Drucken.
• Darling-Hammond, Linda und Joan Baratz-Snowden. "Ein guter Lehrer in jedem Klassenzimmer: Vorbereitung der hochqualifizierten Lehrer, die unsere Kinder verdienen." Bildungshorizonte 85.2 (2007): 111–32. Drucken.
• Goldhaber, Dan. "Das Geheimnis der guten Lehre." Bildung Weiter Spring 2002 (2002): 1–5. Drucken.
• Luschei, Thomas F. "Auf der Suche nach guten Lehrern: Muster der Lehrerqualität in zwei mexikanischen Staaten." Vergleichende Bildungsbewertung 56.1 (2012): 69–97. Drucken.
• Prawat, Richard S. "Lehren zum Verstehen: Drei Schlüsselattribute." Unterricht und Lehrerausbildung 5.4 (1989): 315–28. Drucken.
• Robinson, Richard et al. "Der effektive Lehrer überarbeitet." Der Leselehrer 45.6 (1992): 448–48. Drucken.
• Sachs, Stephanie Kay. "Bewertung von Lehrerattributen als Prädiktoren für den Erfolg in städtischen Schulen." Zeitschrift für Lehrerbildung 55.2 (2004): 177–87. Drucken.