Eine Leistungslücke, die durch die Sommerrutsche vor der 9. Klasse geschaffen wurde

Zu der Zeit Studenten in den Vereinigten Staaten Klasse 12 eingeben, Sie werden 96 Wochen verbracht haben, oder das grobe Äquivalent von 2 aus 13 erforderliche akademische Jahre, in der als Sommerferien bezeichneten Zeit. Forscher haben den Verlust dieser kollektiven Zeit beklagt, als sie auf die negativen Folgen der Sommerferien bis einschließlich der High School hinweisen.

Eine Meta-Analyse von 138 Einflüssen oder „Was in der Bildung funktioniert“ wurde veröffentlicht (2009) in Einflüsse und Effektgrößen in Bezug auf die Leistung der Schülervon John Hattie und Greg Yates. Ihre Ergebnisse werden auf ihrer veröffentlicht Sichtbares Lernen Webseite. Sie stuften die Auswirkungen abgeschlossener Studien (national und international) ein und verwendeten die Daten aus In diesen Studien entwickelten sie eine Bewertung, bei der ein Einfluss von mehr als 0,04 einen Beitrag zum Studenten leistete Leistung.

Für ihre Entdeckung in den Sommerferien, 39 Studien

Mit anderen Worten, Die Sommerferien stehen ganz unten auf dem, was in der Bildung funktioniert. eine düstere 134 von 138 Einflüssen ..

Viele Forscher bezeichnen den in diesen freien Monaten verursachten Leistungsschaden als Sommer Lernverlust oder der "Sommerrutsche"wie im Blog des US-Bildungsministeriums beschrieben Klassenraum.

Ein ähnlicher Befund stammt aus "Die Auswirkungen der Sommerferien auf die Leistungstestergebnisse: Eine narrative und metaanalytische Übersicht" von H. Cooper et al. Ihre Arbeit aktualisierte die Ergebnisse einer Studie von 1990, die ursprünglich Folgendes fand:

"Der sommerliche Lernverlust ist sehr real und hat wichtige Auswirkungen auf das Leben der Schüler, insbesondere derjenigen mit weniger finanziellen Mitteln."

In ihrem aktualisierten Bericht von 2004 wurden mehrere wichtige Ergebnisse dargelegt:

Bestenfalls zeigten die Studenten im Sommer wenig oder gar kein akademisches Wachstum. Im schlimmsten Fall verloren die Schüler ein bis drei Monate des Lernens.
Der sommerliche Lernverlust war in Mathematik etwas größer als beim Lesen.
Der sommerliche Lernverlust war bei der Berechnung und Rechtschreibung von Mathematik am größten.
Bei benachteiligten Schülern waren die Lesewerte überproportional betroffen, und die Leistungslücke zwischen Arm und Reich vergrößerte sich.

Diese Leistungslücke zwischen "Haves" und "Have Nots" vergrößert sich mit dem sommerlichen Lernverlust.

Mehrere Studien haben bestätigt, dass Studenten in Haushalten mit niedrigem Einkommen im Sommer eine durchschnittliche Leselücke von zwei Monaten entwickeln. Diese Lücke ist kumulativ und die zweimonatige Lücke jedes Sommers trägt zu einem beträchtlichen Lernverlust bei, insbesondere beim Lesen, wenn ein Schüler die 9. Klasse erreicht.

Forschung im Artikel veröffentlicht "Bleibende Folgen der sommerlichen Lernlücke "von Karl L. Alexander, et al. stellten dar, wie der sozioökonomische Status eines Schülers (SES) eine Rolle spielt, wenn es um den sommerlichen Lernverlust geht:

"Wir stellen fest, dass die kumulierten Leistungszuwächse in den ersten neun Schuljahren der Kinder hauptsächlich das Lernen im Schuljahr widerspiegeln. Während die hohe SES-niedrige SES-Leistungslücke in der 9. Klasse hauptsächlich auf das unterschiedliche Sommerlernen über die Grundschule zurückzuführen ist Jahre."

Darüber hinaus a weißes Papier im Auftrag der Sommerlesekollektiv stellten fest, dass zwei Drittel der Lücke in der 9. Klasse beim Lesen zwischen Schülern aus Haushalten mit niedrigem Einkommen und Gleichaltrigen mit höherem Einkommen bestehen könnten.

Andere wichtige Befunde wiesen darauf hin Zugang zu Büchern war entscheidend für die Verlangsamung des sommerlichen Lernverlusts. Nachbarschaften in Gebieten mit niedrigem Einkommen mit öffentlichen Bibliotheken Der Zugang der Schüler zu Lesematerialien war von Frühjahr bis Herbst deutlich höher als der der Schüler von Haushalten mit hohem Einkommen mit Zugang zu Büchern sowie von Haushalten mit niedrigem Einkommen ohne Zugang zu Büchern bei alle.

Schließlich stellte das Summer Reading Collective fest, dass sozioökonomische Faktoren eine entscheidende Rolle bei den Lernerfahrungen (Zugang zu Lesematerial, Reisen, Lernaktivitäten) spielen.

"Unterschiede in den sommerlichen Lernerfahrungen der Kinder während ihrer Grundschuljahre können sich letztendlich darauf auswirken, ob sie ein Abitur erwerben und weiter studieren."

Angesichts der beträchtlichen Menge an Forschung, die die negativen Auswirkungen von "Summers off" dokumentiert, kann man sich fragen, warum das amerikanische öffentliche Bildungssystem Sommerferien angenommen hat.

Trotz des weit verbreiteten Mythos, dass der Bildungskalender den Farmkalendern folgte, wurde der 178 Tage Schuljahr (nationaler Durchschnitt) wurde aus einem ganz anderen Grund standardisiert. Die Einführung der Sommerferien war das Ergebnis von eine Industriegesellschaft das entschied sich dafür, städtische Studenten während der Sommermonate aus den schwülen Städten herauszulassen.

Kenneth Gold, Professor für Pädagogik am College of Staten Island, entlarvte den Mythos eines Agrarschuljahres in seinem 2002 erschienenen Buch School's In: Die Geschichte der Sommererziehung an amerikanischen öffentlichen Schulen.

Im Eröffnungskapitel stellt Gold fest, dass die Schüler mehr wären, wenn die Schulen einem echten Agrarschuljahr folgen würden verfügbar während der Sommermonate, während die Pflanzen wuchsen, aber während des Pflanzens (später Frühling) und der Ernte nicht verfügbar (Frühherbst). Seine Untersuchungen zeigten, dass vor dem standardisierten Schuljahr Bedenken bestanden, dass zu viel Schule die Gesundheit von Schülern und Lehrern beeinträchtigt:

"Es gab eine ganze medizinische Theorie, dass [Menschen krank werden würden] durch zu viel Schule und Unterricht" (25).

Die Sommerferien waren Mitte des 19. Jahrhunderts die Lösung für diese medizinischen Probleme. Als die Städte schnell expandierten, wurden Bedenken hinsichtlich der moralischen und physischen Gefahren laut, die der unbeaufsichtigte Sommer für die städtische Jugend mit sich brachte. Gold geht sehr detailliert auf die "Vacation Schools" ein, städtische Möglichkeiten, die eine gesunde Alternative darstellten. Die halbtägigen Sitzungen in diesen Ferienschulen waren für die Teilnehmer attraktiv, und die Lehrer durften kreativ und lockerer sein und sich mit den "Ängsten vor [geistiger] Überlastung" befassen (125).

Bis zum Ende des Ersten Weltkriegs entsprachen diese Ferienschulen eher einer wachsenden akademischen Bürokratie. Goldnoten,

"... Sommerschulen nahmen einen regelmäßigen akademischen Schwerpunkt und eine kreditwürdige Funktion an und hatten bald wenig Ähnlichkeit mit den vorangegangenen Ferienprogrammen" (142).

Diese akademischen Sommerschulen waren darauf ausgerichtet, den Schülern zusätzliche Credits zu ermöglichen, um entweder die Kreativität und die Innovationen nachzuholen oder zu beschleunigen von diesen Ferienschulen nahmen ab, da die Finanzierung und das Personal in den Händen der "administrativen Progressiven" lagen, die die Stadtbezirke überwachten

Gold zeichnet die Standardisierung der Bildung nach, wobei die wachsende Zahl von Forschungen über die negativen Auswirkungen der Sommerferien, insbesondere auf wirtschaftlich benachteiligte Studenten, als wachsendes Problem gilt.

Seine Arbeit darüber, wie Amerikanische Bildung diente den Bedürfnissen eines kontinuierlich wachsende „Sommerfreizeitwirtschaft“ zeigt deutlich den starken Kontrast der akademischen Standards der Mitte des 19. Jahrhunderts zu den wachsenden Anforderungen der akademischen Standards des 21. Jahrhunderts mit ihrem Schwerpunkt auf College- und Karrierebereitschaft.

Die Schulen K-12 und postsekundäre Erfahrungen, vom Community College bis zu den Graduiertenuniversitäten, experimentieren jetzt mit einem aufkeimenden Markt von Möglichkeiten für Online lernen. Die Gelegenheiten tragen Namen wie S.ynchronous Distributed Course, Web-Enhanced Course, gemischtes Programm, und andere; Sie sind alle Formen des E-Learning. E-Learning verändert das Design des traditionellen Schuljahres rasant, da es zu unterschiedlichen Zeiten außerhalb der Wände eines Klassenzimmers verfügbar gemacht werden kann. Diese neuen Möglichkeiten können das Lernen das ganze Jahr über über mehrere Plattformen ermöglichen.

Darüber hinaus sind Experimente mit ganzjährigem Lernen bereits weit in ihrem dritten Jahrzehnt. Über 2 Millionen Studenten nahmen teil (bis 2007) und die Forschung (Worthen 1994, Cooper 2003) zu den Auswirkungen der ganzjährigen Schulen erklärt in Was die Forschung über die ganzjährige Schulbildung aussagt (zusammengestellt von Tracy A. Huebner) zeigt einen positiven Einfluss:

"Schüler an Ganzjahresschulen schneiden in Bezug auf ihre schulischen Leistungen genauso gut oder etwas besser ab als Schüler an traditionellen Schulen.
"Eine ganzjährige Ausbildung kann besonders für Schüler aus Familien mit niedrigem Einkommen von Vorteil sein.
"Schüler, Eltern und Lehrer, die an einer ganzjährigen Schule teilnehmen, neigen dazu, die Erfahrung positiv zu bewerten."

Bei mehr als einem Follow-up zu diesen Studien ist die Erklärung für die positiven Auswirkungen einfach:

"Der Verlust der Informationsspeicherung während der dreimonatigen Sommerferien wird durch die kürzeren, häufigeren Ferien verringert, die für ganzjährige Kalender charakteristisch sind."

Leider für diejenigen Studenten ohne intellektuelle Anregung, Bereicherung oder Verstärkung - ob Sie sind wirtschaftlich benachteiligt oder nicht - die lange Zeitspanne des Sommers wird in einer Leistungslücke gipfeln.

Der Künstler Michelangelo soll gesagt haben: "Ich lerne noch" ("Ancora Imparo ") im Alter von 87 Jahren, und obwohl er die Sommerferien der amerikanischen öffentlichen Schule nie genossen hat, ist es das auch unwahrscheinlich, dass er für lange Zeit ohne die intellektuelle Anregung ging, die ihn zum Mann der machte Renaissance.

Vielleicht könnte sein Zitat als Frage umgekehrt werden, wenn es Möglichkeiten gibt, das Design von Schulkalendern zu ändern. Pädagogen könnten fragen, "Lernen sie noch im Sommer?"