Grundlegendes Schreiben ist ein pädagogischer Begriff für die Schreiben von "Hochrisiko" -Studenten, die als unvorbereitet für konventionelle College-Kurse für Studienanfänger angesehen werden Komposition. Der Begriff Grundlegendes Schreiben wurde in den 1970er Jahren als Alternative zu eingeführt Abhilfe oder Entwicklungsschreiben.
In ihrem bahnbrechenden Buch Fehler und Erwartungen (1977), Mina Shaughnessy, sagt, dass das grundlegende Schreiben tendenziell durch "kleine Anzahl von Wörtern mit großer Anzahl von Wörtern dargestellt wird Fehler"Im Gegensatz dazu argumentiert David Bartholomae, dass ein einfacher Schriftsteller" nicht unbedingt ein Schriftsteller ist, der viele Fehler macht " ("Inventing the University", 1985). An anderer Stelle bemerkt er, dass "das Unterscheidungsmerkmal des grundlegenden Schriftstellers darin besteht, dass er außerhalb der konzeptuellen Strukturen arbeitet, die er mehr ist lesen und schreiben Kollegen arbeiten innerhalb von " (Schreiben am Rande, 2005).
In dem Artikel "Wer sind grundlegende Autoren?" (1990), Andrea Lunsford und Patricia A. Sullivan kommt zu dem Schluss, dass "die Bevölkerung der grundlegenden Schriftsteller weiterhin unseren besten Versuchen zur Beschreibung und Definition widersteht".
"Die Forschung stützt nicht die Ansicht, dass grundlegende Schriftsteller aus einer einzelnen sozialen Klasse oder Diskursgemeinschaft stammen... Ihre Hintergründe sind zu komplex und reichhaltig, um einfache Verallgemeinerungen über Klasse und Psychologie zu unterstützen, um besonders hilfreich zu sein, um diese Schüler besser zu verstehen. "
(Michael G. Moran und Martin J. Jacobi, Forschung im grundlegenden Schreiben. Greenwood, 1990)
"Viele frühe Studien von Grundlegendes Schreiben in den 1970er und 80er Jahren stützte sich auf die Metapher des Wachstums, um über die Schwierigkeiten zu sprechen, mit denen grundlegende Schriftsteller konfrontiert sind, und die Lehrer zu ermutigen, solche Schüler als solche zu betrachten unerfahrene oder unreife Sprachnutzer, die ihre Aufgabe als eine Aufgabe definieren, den Schülern zu helfen, ihre aufkommenden Fähigkeiten zu entwickeln Schreiben... Das Wachstumsmodell lenkte die Aufmerksamkeit von den Formen des akademischen Diskurses weg und darauf, was die Schüler mit Sprache tun konnten oder nicht. Es ermutigte die Lehrer auch, die Fähigkeiten der Schüler zu respektieren und mit ihnen zu arbeiten. In dieser Ansicht war jedoch die Vorstellung enthalten, dass viele Studenten und insbesondere weniger erfolgreich oder "grundlegend" Schriftsteller steckten irgendwie in einem frühen Stadium der Sprachentwicklung fest, ihr Wachstum als Sprachnutzer ins Stocken geraten ...
"Doch diese Schlussfolgerung, die durch die Metapher des Wachstums ziemlich erzwungen wurde, widersprach dem, was viele Lehrer über ihre Schüler zu wissen glaubten - von denen viele nachher zur Schule zurückkehrten jahrelange Arbeit, von denen die meisten flüchtig und hell im Gespräch waren und von denen fast alle mindestens so geschickt schienen wie ihre Lehrer im Umgang mit den gewöhnlichen Wechselfällen von Leben... Was wäre, wenn die Schwierigkeiten, die sie beim Schreiben am College hatten, weniger ein Zeichen für ein allgemeines Versagen in ihrem College wären? Denken oder Sprache als Beweis für ihre Unkenntnis der Arbeitsweise einer bestimmten Art von (akademischen) Diskurs?"
(Joseph Harris, "Verhandeln der Kontaktzone." Journal of Basic Writing, 1995. Nachdruck in Landmark Essays on Basic Writing, ed. von Kay Halasek und Nels P. Highberg. Lawrence Erlbaum, 2001)